Experimentado el aprendizaje del disléxico con el uso de Knowledge Master

Cagliari - 2006

Aprendizaje significativo:
favorecer la comprensión del estudiante disléxico a través de los mapas conceptuales con la tecnología de Knowledge Master 
 

En la primavera del 2006, el grupo de investigación de Knowledge Master Corp ha iniciado una relación de colaboración científica con el Centro de Diagnóstico y Tratamiento  de Discapacidades del aprendizaje - CTR de Cágliari, en Cerdeña, con la finalidad de analizar más en detalle los efectos de un tratamiento cognitivo basado en el uso de Knowledge Master en estudiantes de diversas edades.  El objetivo es verificar si se puede obtener en los estudiantes que participaron una mejoría cualitativa del aprendizaje y una mayor aceptación del estudio, gracias tanto al método como a la tecnología, atractivos y eficaces.  Este estudio ha sido proyectado por la Dra. Chiara Zampi (psicóloga cognitiva del grupo Knowledge Master Corp) y por la Dra. Stefania Busía (psicóloga del aprendizaje y coordinadora del Centro de Diagnóstico y Tratamiento de las Discapacidades del Aprendizaje CTR - Cágliari), y ha sido totalmente desarrollado en el centro de Cágliari, por la Dra. Busía y las psicólogas del aprendizaje la Dra. Valentina Botta, la Dra. Stefania Desotgiu y la Dra. Michela Deiana. La responsable del Centro de Diagnóstico y Tratamiento de las Discapacidades del Aprendizaje - CTR de Cágliari, la Dra. Luisa Molinas (neuropsiquiatra infantil, formadora de la AID), ha contribuido con la supervisión tanto en la fase de proyección como en la fase de realización de la experiencia. En el estudio, realizado en el otoño del 2006, ha participado una decena de estudiantes disléxicos de edades comprendidas entre 12 y 15 años, que asisten a clases desde el 1er año de la escuela media al 2do. año de la escuela superior. A estos estudiantes ha sido presentado el método con algunas actividades de grupo e individuales, que comprenden el uso directo de Knowledge Master; a todos ha sido indicado aplicarlo en sus tareas escolares, por un breve periodo (2 meses), al final del cual han respondido a un cuestionario anónimo y facultativo, orientado a evaluar la satisfacción de la experiencia apenas concluida y tener una opinión sobre el software utilizado. También sus padres han podido responder a un cuestionario paralelo, acerca de cuanto han observado de la experiencia de sus hijos.

Los resultados de los cuestionarios La respuestas a los cuestionarios de los estudiantes y de los padres, digitalizadas, han sido analizadas estadísticamente. Por simplicidad, aquí hemos reportado solo las respuestas estadísticamente discriminantes, con el gráfico correspondiente a los datos de esas respuestas.  Para ver los gráficos, hacer clic en la respuesta de interés. Las respuestas más significativas de los estudiantes son: los muchachos han evaluado la experiencia como satisfactoria en general, piensan que la experiencia ha sido interesante, juzgan el software Knowledge Master bueno en su conjunto, en particular, piensan que Knowledge Master ha sido facilísimo de aprender, piensan que esta experiencia podrá mejorar los resultados de sus estudios escolares, pero piensan que no sea suficiente para cambiar sus relaciones con sus compañeros de clase.

Entre las respuestas de los padres, con relación a la experiencia del hijo, se evidencian: han evaluado la experiencia  satisfactoria en general, consideran que la experiencia haya en parte contribuido a superar las dificultades escolares del hijo, consideran que Knowledge Master podrá ser muy útil a su hijo en el futuro, consideran que seguramente repetirían la experiencia, la mayoría piensa que esta experiencia haya cambiado el modo de estudiar de sus hijos, la mayoría considera que repetiría la experiencia.

Conclusiones Antes de proceder al comentario de los resultados, es deber anticipar que este es el primer estudio de este tipo y que, por esa razón, incluye una muestra inicial no particularmente numerosa, que no ha permitido una proporción estadísticamente significativa para algunas preguntas. Los resultados precedentemente descritos y las conclusiones que se pueden extraer se refieren por lo tanto sólo a las preguntas que han superado las pruebas estadísticas.

El estudio ha demostrado el efecto positivo de una intervención basada en un enfoque tecnológico y cognitivo, tanto en la percepción de la experiencia como en los efectos presuntos de la intervención misma.  Tanto los muchachos como los padres, de hecho, han considerado la experiencia apenas realizada un momento muy positivo, en el cual es posible aprender a experimentar un modo y estilo diversos de  estudiar, sin limitarse a la lectura repetida y aburrida (aún con apoyo vocal) del texto que, como bien se sabe, en su caso es muy difícil, enervante y frustrante, además de no resultar eficaz en la prueba de los resultados escolares. Consideramos que el resultado e indicaciones más importantes, en el estudio que hemos conducido, sea precisamente el de haber recibido una retroalimentación positiva de los interesados mismos, después de la experiencia directa de un enfoque al estudio y al aprendizaje distinto del que se usa habitualmente: un  aprendizaje basado en la estimulación cognitiva de las aptitudes visuo-espaciales y de la categorización  y síntesis de conceptos (actividades que son fundamentales tanto para la construcción de los mapas conceptuales como para la organización eficaz del conocimiento en la memoria). Desarrollar esta actividad es más fácil si se hace con el apoyo de Knowledge Master, un software expresamente estudiado para el aprendizaje, dotado de funciones específicas para facilitar y estimular el análisis de textos y en la manipulación cognitiva de la información. La plenitud de funciones de búsqueda y análisis de los contenidos, las preguntas y respuestas automáticas, los recorridos y la manipulación de los tópicos en modo visuo-espacial, permiten comprender y estructurar el nuevo conocimiento aún en modo visual y verbal. Es importante enfatizar que el software ayuda eficazmente a quien tiene dificultades de atención o percepción a través de la multimodalidad del apoyo vocal simultáneo a la visualización del mapa o del texto, pero no se quiere sustituir el muchacho que aprende: el software interactúa con el estudiante, pero es el estudiante mismo a crear y organizar sus conocimientos. Un enfoque del aprendizaje activo, sostenido por personal atento y experto en presentar y guiar hacia un nuevo método de estudio, ha permitido completar una experiencia didáctica y psicopedagógica eficaz, divertida, estimulante y con óptimas perspectivas futuras.

Una última nota se refiere a la dificultad de estos muchachos para integrarse en la clase y en la escuela, sin sufrir procesos de doloroso distanciamiento o frustración social, fenómenos que a la larga tienen efectos negativos e importantes en el desarrollo de la autoestima y de la motivación al estudio y al mejoramiento de las propias capacidades. De la única pregunta del cuestionario resultada estadísticamente válida, en cuanto se refiere a este aspecto, emerge (como es previsible) que esta dificultad no es directamente superable sólo con una modificación del método de estudio, y esto está obviamente relacionado con dos factores determinantes: un enfoque innovador al estudio no siempre es apoyado o desarrollado por los docentes, por varios motivos, y por lo tanto a veces es difícil utilizarlo en la realidad escolar cotidiana; el proceso de integración necesita de tiempos largos y continuos de desarrollo, y puede  ser promovido también con una actitud diversa y más positiva, que el estudiante adquiere en relación con sus capacidades y que lo conducen a integrarse con los demás. Desde este punto de vista, esta experiencia ha demostrado cómo un ambiente favorable a la integración social y a la comunicación puede dar un nuevo impulso a la voluntad de estos muchachos de interactuar con los demás, pero deben existir en la vida cotidiana las justas condiciones para que este proceso no se detenga.  Deseamos agradecer particularmente al grupo del CTR de Cagliari coordinado por la Dra. Busía, por la disponibilidad y la profesionalidad demostradas en la organización y desarrollo de esta investigación.

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